Être capable de repérer ce que ses activités hors de la classe indiquent de ses choix, et de distinguer ce qui relève du choix et ce qui relève de l'environnement.
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Être capable de recenser ses activités hors de la classe et de retrouver ce qui les a déclenchées.
À la pause, dans une exploitation maraîchère, un collègue lance : « Qu'est-ce que vous faites de votre temps libre ? »
Première réponse, celle de Lucie, 22 ans : « Rien. »
Le collègue insiste : « Hier soir, entre la fin du travail et le coucher, tu as fait quoi ? »
« J'ai réparé le vélo de mon frère, j'ai regardé un match, j'ai discuté avec des potes en ligne, et j'ai fait à manger. »
« Donc pas rien. »
Toute l'équipe rit. Mais la question reste : parmi tout ça, qu'est-ce qui est vraiment un choix ?
ANALYSER LA SITUATION
On appelle pratique toute activité menée en dehors des obligations scolaires ou professionnelles, de façon régulière ou occasionnelle. Beaucoup de gens répondent « rien » parce qu'ils pensent à une liste courte : sport en club, musique, association. La réalité est bien plus large.
Faire quelque chose de ses mains : réparer, bricoler, entretenir un véhicule, jardiner, cuisiner, coudre, dessiner.
Pratiquer une activité physique, en club ou non : sport collectif, course, musculation, marche, vélo, pêche, chasse, danse.
Écouter, regarder, lire, jouer : musique, séries, films, sport à la télévision, jeux vidéo, jeux de société, lecture, vidéos en ligne.
Créer ou diffuser : photo, vidéo, écriture, musique, dessin, publication en ligne.
ĂŠtre avec les autres : voir des amis, participer Ă une fĂŞte de famille, Ă une association, Ă un club, Ă une vie de quartier ou de village.
S'occuper de quelqu'un ou de quelque chose : garder un frère, une sœur, aider un proche, s'occuper d'un animal, d'un potager, d'un logement.
Ces activités ne se classent pas de la plus noble à la moins noble. Elles disent seulement, chacune, quelque chose de la façon dont on occupe son temps.
DOC. 2 — Mes pratiques
| Ce que je fais | Seul ou avec d'autres ? | Régulier ou occasionnel ? | Qui ou quoi me l'a fait découvrir ? |
|---|---|---|---|
| 1. | |||
| 2. | |||
| 3. | |||
| 4. | |||
| 5. |
↔ fais défiler le tableau
1Compléter le document 2 avec au moins quatre pratiques, en t'aidant du document 1 si tu bloques. CG1.1
Corrigé : Réponse personnelle. On attend quatre lignes renseignées dans les quatre colonnes, avec des activités concrètes.
📖 Explication : Aucune pratique n'est meilleure qu'une autre et le contenu ne s'évalue pas. Si un élève reste bloqué, le faire repartir du document 1 catégorie par catégorie, comme dans la situation d'ouverture.
Témoignage 1 — Melissa, 22 ans. « Je fais de la moto avec mon oncle depuis que j'ai neuf ans. Chez nous tout le monde en fait. Je n'ai pas décidé de commencer : j'étais dessus avant de savoir marcher, presque. Ce que j'ai décidé, c'est de continuer et de passer le permis. J'aurais très bien pu arrêter, comme mon frère. »
Témoignage 2 — Tom, 23 ans. « J'ai commencé à cuisiner parce que ma mère travaillait tard et qu'il fallait bien que quelqu'un s'y mette. Au début c'était une corvée. Et puis j'ai voulu faire mieux que des pâtes, j'ai regardé des vidéos, j'ai essayé des trucs. Maintenant c'est moi qui propose le repas du dimanche. Ça a commencé par une obligation et c'est devenu ce que je préfère. »
Témoignage 3 — Anaïs, 22 ans. « Le dessin, personne autour de moi n'en fait. J'ai commencé toute seule en cinquième, en recopiant des trucs. Je n'en ai parlé à personne pendant deux ans. C'est le seul truc que je fais qui ne vient de nulle part, et c'est peut-être pour ça que j'y tiens. »
Témoignages reconstitués à des fins pédagogiques.
2Ă€ partir du document 3 :
2.1Indiquer, pour chacun des trois témoignages, ce qui a déclenché la pratique. CG1.1
Corrigé : Melissa : la famille, elle a été mise sur une moto très jeune sans l'avoir décidé. Tom : une obligation, il fallait que quelqu'un fasse à manger. Anaïs : rien de son entourage, elle a commencé seule et n'en a parlé à personne pendant deux ans.
📖 Explication : Prélèvement dans les trois témoignages. Les trois déclencheurs sont volontairement très différents : transmission, contrainte, initiative solitaire.
2.2Repérer, pour chacun, ce qui relève ensuite d'un choix personnel. CG1.1
Corrigé : Melissa a choisi de continuer et de passer le permis, alors que son frère a arrêté. Tom a choisi de dépasser la corvée, d'apprendre et de proposer le repas du dimanche. Anaïs a choisi de commencer, puis de continuer sans soutien de son entourage.
📖 Explication : Question centrale du sous-objectif : distinguer le déclencheur, souvent subi, du choix qui vient après. Le cas de Melissa est le plus parlant, parce que son frère a fait l'inverse dans le même environnement.
2.3Reprendre ton tableau du document 2 : choisir une de tes pratiques et expliquer, comme dans les témoignages, ce qui l'a déclenchée puis ce qui relève de ton choix. CG1.1
Corrigé : Réponse personnelle. On attend deux temps distincts : un déclencheur — une personne, une circonstance, une obligation, un hasard — et un choix assumé ensuite : continuer, approfondir, arrêter puis reprendre, en faire autre chose.
📖 Explication : Production à ranger au portfolio. Elle pourra servir de point d'appui à l'oral du CCF1. Évaluer la présence des deux temps et la clarté, jamais le contenu.
Seules les activités en club ou en association comptent comme des pratiques.
Qu'est-ce qu'une pratique ?
Quelle situation n'est pas une pratique au sens du document 1 ?
Qu'est-ce qui peut déclencher une pratique ? (plusieurs réponses) plusieurs réponses
Expliquer la différence entre le déclencheur d'une pratique et le choix de la poursuivre.
Le déclencheur est souvent subi : une famille, une circonstance, une obligation. Le choix vient ensuite : continuer, approfondir ou arrêter, comme le montre le cas de Melissa dont le frère a arrêté.
Citer trois catégories de pratiques du document 1.
Trois parmi : faire quelque chose de ses mains, pratiquer une activité physique, écouter regarder lire ou jouer, créer ou diffuser, être avec les autres, s'occuper de quelqu'un ou de quelque chose.
0-2/6 : reprends le document 1 catégorie par catégorie et complète deux lignes de plus dans ton tableau.
3-4/6 : revois le document 3 et reprends la question 2.2, en repérant pour chacun ce qui a été choisi.
5-6/6 : bravo. Passe à la séance 2 : ce que la classe partage.
Être capable d'exploiter une enquête collective et de prendre position sur la part de choix dans ses activités.
Les tableaux de la séance précédente sont mis en commun, sans nom.
Chaque pratique citée est reportée au tableau, puis on compte combien d'élèves la partagent.
Deux surprises attendent presque toujours la classe.
La première : certaines pratiques que chacun croyait rares sont partagées par la moitié du groupe.
La seconde : la majorité des activités citées ne le sont que par une seule personne.
DOC. 4 — Un exemple de dépouillement, dans une classe de 10 élèves
| RĂ©sultat | Valeur |
|---|---|
| Nombre de pratiques différentes citées | 26 |
| Pratique la plus partagée : nombre d'élèves concernés | 7 sur 10 |
| Nombre de pratiques citées par un seul élève | 14 |
| Part que représentent ces pratiques uniques | |
| Part des élèves concernés par la pratique la plus partagée |
↔ fais défiler le tableau
3Compléter les deux dernières lignes du document 4, puis dire ce que ces deux résultats montrent. CG1.1
Corrigé : Part des pratiques uniques : 14 ÷ 26 × 100 = 54 % environ. Part des élèves concernés par la pratique la plus partagée : 7 ÷ 10 × 100 = 70 %. Ces deux résultats montrent qu'un groupe partage certaines choses très largement, mais que plus de la moitié des activités citées sont propres à une seule personne : il n'existe donc pas de pratiques communes à tout un groupe.
📖 Explication : Deux calculs de pourcentage sur des bases différentes, difficulté fréquente. Le second résultat est le point pédagogique : la diversité domine, ce qui interdit de parler des pratiques d'un groupe comme d'un bloc.
DOC. 5 — Le dépouillement de notre classe
| RĂ©sultat | Valeur |
|---|---|
| Nombre d'élèves ayant répondu | |
| Nombre de pratiques différentes citées | |
| Pratique la plus partagée, et nombre d'élèves concernés | |
| Nombre de pratiques citées par un seul élève | |
| Part que représentent ces pratiques uniques |
↔ fais défiler le tableau
4Compléter le document 5 avec les résultats de la classe, puis comparer avec l'exemple du document 4. CG1.1
Corrigé : Réponse dépendant du relevé. On attend le calcul de la part des pratiques uniques selon la même méthode qu'à la question 3, et une comparaison explicite avec les 54 % de l'exemple.
📖 Explication : Ce dépouillement peut être conduit avec le collègue de mathématiques, comme le suggère le document d'accompagnement du module. Insister sur le fait qu'aucun résultat n'est meilleur qu'un autre : on décrit un groupe, on ne l'évalue pas.
Deux erreurs symétriques sont fréquentes.
La première consiste à croire que tout est choisi : « je fais ce que je veux, personne ne m'influence ». L'enquête montre le contraire : les pratiques les plus répandues dans un groupe le sont parce qu'elles sont accessibles, visibles et partagées. On ne choisit pas dans un catalogue infini.
La seconde consiste à croire que rien n'est choisi : « de toute façon on fait tous pareil, ça dépend d'où on vient ». L'enquête montre là aussi le contraire : plus de la moitié des pratiques citées ne le sont que par une seule personne, et dans une même famille, un frère continue là où l'autre arrête.
La réalité tient entre les deux. L'environnement propose, il ne décide pas.
Ce qui varie d'une personne à l'autre, ce sont surtout trois choses : ce qui est accessible — un club, un équipement, un coût, une distance ; ce qui est visible — ce qu'on a vu quelqu'un faire près de soi ; et ce qu'on décide d'en faire — commencer, continuer, arrêter, approfondir.
C'est ce troisième point qui constitue la part de choix, et elle est réelle même quand elle est étroite.
5Reprendre une de tes pratiques et indiquer, pour chacun des trois points du document 6, ce qui a joué : l'accessibilité, la visibilité, et ta décision. CG1.1
Corrigé : Réponse personnelle en trois temps. Exemple de structure attendue : accessibilité — il y avait un terrain à dix minutes et l'inscription était gratuite ; visibilité — mon cousin en faisait et j'y suis allé avec lui ; décision — j'ai continué après son départ et je m'y rends seul depuis deux ans.
📖 Explication : Les trois points doivent apparaître distinctement. C'est le raisonnement le plus abouti du chapitre, et il prépare directement la prise de position.
6Prendre position : deux camarades s'opposent. L'un dit « on choisit librement ce qu'on fait de son temps », l'autre « on fait tous la même chose selon d'où on vient ». Donner ton avis et le justifier en t'appuyant sur les résultats de l'enquête et sur au moins un témoignage du document 3. CG1.1
Corrigé : Toute position argumentée est recevable, et la plus solide est nuancée. Éléments mobilisables : le dépouillement montre qu'une pratique est partagée par une large part du groupe, ce qui contredit l'idée d'un choix entièrement libre ; mais plus de la moitié des pratiques ne sont citées que par une personne, ce qui contredit l'idée que tout dépend de l'origine ; Melissa a continué la moto quand son frère a arrêté, dans la même famille ; Anaïs a commencé le dessin sans que personne autour d'elle n'en fasse ; Tom a transformé une obligation en pratique choisie. L'environnement propose ce qui est accessible et visible, la décision reste personnelle.
📖 Explication : Dernière question du chapitre, prise de position. Exiger une position claire, un résultat chiffré de l'enquête et un témoignage nommé. Ne pas orienter vers l'une des deux thèses : le texte du module interdit de présenter les pratiques d'un groupe comme un bloc, et l'enquête de la classe démontre elle-même le contraire.
Dans un groupe, tout le monde a à peu près les mêmes pratiques.
Que montre le fait que plus de la moitié des pratiques ne soient citées que par une personne ?
Quel élément ne fait pas varier les pratiques d'une personne à l'autre ?
Que recouvre la part de choix ? (plusieurs réponses) plusieurs réponses
Expliquer la formule « l'environnement propose, il ne décide pas ».
L'environnement détermine ce qui est accessible et visible, donc l'éventail des possibles, mais la décision de commencer, continuer ou arrêter reste personnelle.
Citer un exemple du document 3 montrant que deux personnes du même entourage font des choix différents.
Melissa a continué la moto et passé le permis, alors que son frère a arrêté.
0-2/6 : reprends le document 4 et refais les deux calculs de la question 3, en faisant attention aux bases différentes.
3-4/6 : revois le document 6 et reprends la question 5 en distinguant bien accessibilité, visibilité et décision.
5-6/6 : bravo. Range ta prise de position dans ton portfolio.