Grille d'évaluation
| Compétences | Questions | 1 – Non maîtrisée | 2 – Insuf. maîtrisée | 3 – Maîtrisée | 4 – Bien maîtrisée | Points |
|---|---|---|---|---|---|---|
| C2 | 1 – 2 | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | …/4 |
| C3 | 3 – 4.1 – 4.2 – 5 | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | …/12 |
| C4 | 6 | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | …/2 |
| C6 | Toutes les questions | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ | …/2 |
📰 Situation – Article de presse
Santé auditive : plus d'un milliard de jeunes menacés de surdité dans le monde
Une exposition régulière à des volumes sonores trop élevés met aujourd'hui en danger l'audition de plus d'un milliard d'adolescents et de jeunes adultes dans le monde. L'écoute au casque ou aux oreillettes, mais aussi la fréquentation de concerts, discothèques et autres lieux de divertissement bruyants, sont directement en cause. Le risque vient surtout de la combinaison de deux facteurs : un volume trop fort et une durée d'exposition trop longue. Or, la perte auditive ne se voit pas et ne fait pas forcément mal : elle peut s'installer progressivement, sans que la personne s'en rende compte, puis finir par gêner la compréhension, la scolarité, la vie sociale et plus tard la vie professionnelle. Dans les environnements très bruyants, l'oreille peut être agressée en peu de temps, et la répétition des expositions peut abîmer durablement les cellules de l'oreille interne. Selon un spécialiste, on estime à environ 1,5 milliard le nombre de personnes présentant déjà des déficits auditifs dans le monde, et plus de 430 millions ont été dépistées et appareillées. Préserver son audition est donc un enjeu de santé publique, car une baisse d'audition peut aussi entraîner fatigue, difficultés de concentration, isolement et complications dans les échanges au quotidien.
Source : Ouest-France, à partir d'une étude publiée dans BMJ Global Health
Question 1
Formuler le problème posé dans la situation.
C2 – /1
Compétence ciblée – Ce qu'on attend de toi
C2 Appliquer une démarche d'analyse dans une situation donnée
Le verbe d'action ici est formuler. Formuler le problème, c'est identifier l'élément central qui pose une difficulté dans la situation — pas résumer tout le texte.
Le verbe d'action ici est formuler. Formuler le problème, c'est identifier l'élément central qui pose une difficulté dans la situation — pas résumer tout le texte.
Ce qu'on évalue
Ta capacité à repérer et à mettre en mots le problème principal dans une situation donnée.
Comment répondre
Rédige une phrase qui répond à : Qui est touché ? Par quoi ? Quelles conséquences ?
Erreur à éviter
Ne pas tout recopier. Ne pas résumer l'article entier. Le problème tient en une phrase précise.
Réponse attendue
Les dangers d'une exposition régulière à des volumes sonores trop élevés (volume trop fort + durée trop longue) sur l'audition de plus d'un milliard de jeunes dans le monde, pouvant entraîner des pertes auditives irréversibles.
Explication pédagogique – Qu'est-ce que "formuler le problème" ?
"Formuler le problème" ne veut pas dire résumer tout l'article. Il s'agit de dire en une phrase claire ce qui pose problème, c'est-à-dire : qui est concerné ? + quel est le danger ? + quelle en est la cause principale ?
Ici, le texte dit clairement : des jeunes (1 milliard+) risquent de perdre l'audition à cause d'une écoute trop forte et trop longue. C'est ça, le problème central.
Ici, le texte dit clairement : des jeunes (1 milliard+) risquent de perdre l'audition à cause d'une écoute trop forte et trop longue. C'est ça, le problème central.
C'est comme si ton médecin te demande "quel est ton problème ?" — tu ne lui racontes pas toute ta journée, tu dis simplement : "J'ai mal à la gorge depuis 3 jours à cause du froid." C'est précis, clair et complet.
Remédiation – Si tu n'as pas trouvé
Si tu as eu du mal à formuler le problème, c'est probablement parce que tu as voulu tout dire ou au contraire trop peu dit. Revois dans ton cours :
- Les paramètres de dangerosité du son (intensité + durée) — c'est le cœur du problème.
- La méthode C2 = analyser une situation : toujours se demander QUI est touché, PAR QUOI, et POURQUOI c'est un problème.
Question 2
Identifier les éléments de la situation en renseignant le tableau.
C2 – /3
Compétence ciblée – Ce qu'on attend de toi
C2 Appliquer une démarche d'analyse dans une situation donnée
Le verbe d'action ici est identifier. Il s'agit de repérer dans le texte les éléments clés de la situation et de les classer dans les bonnes catégories du tableau.
Le verbe d'action ici est identifier. Il s'agit de repérer dans le texte les éléments clés de la situation et de les classer dans les bonnes catégories du tableau.
Ce qu'on évalue
Ta capacité à décomposer une situation en éléments distincts : causes, public concerné, conséquences.
Comment répondre
Relis le texte case par case. Cherche les réponses aux questions : Pourquoi ? (origine) — Qui ? (public) — Qu'est-ce qui se passe ? (conséquences).
Erreur à éviter
Ne pas confondre la cause (ce qui provoque le problème) avec la conséquence (ce qui résulte du problème).
Réponse attendue
| Éléments | Description |
|---|---|
| Origine du problème | L'écoute de musique au casque ou aux oreillettes à volume trop élevé, et la fréquentation de lieux bruyants (concerts, discothèques). Ces deux facteurs se combinent : un volume trop fort ET une durée d'exposition trop longue. |
| Public concerné | Plus d'un milliard d'adolescents et de jeunes adultes dans le monde. |
| Conséquences | Destruction des cellules de l'oreille interne entraînant une perte auditive progressive (irréversible), pouvant gêner la scolarité, la vie sociale et professionnelle. À terme : fatigue, difficultés de concentration, isolement. |
Explication pédagogique – Comment remplir ce tableau ?
Ce tableau te demande de décomposer la situation en 3 parties. Pour chaque ligne, il faut chercher la réponse directement dans le texte :
– Origine = la ou les causes du problème (pourquoi ça arrive ?)
– Public concerné = qui est touché ?
– Conséquences = qu'est-ce qui se passe à cause du problème ?
Toutes les réponses sont dans l'article. Il faut les reformuler avec tes mots, pas les copier mot pour mot.
– Origine = la ou les causes du problème (pourquoi ça arrive ?)
– Public concerné = qui est touché ?
– Conséquences = qu'est-ce qui se passe à cause du problème ?
Toutes les réponses sont dans l'article. Il faut les reformuler avec tes mots, pas les copier mot pour mot.
Imagine un incendie dans une école. Origine = une cigarette mal éteinte. Public = les élèves et les profs. Conséquences = blessures, bâtiment endommagé, cours annulés. C'est le même principe ici, mais pour l'audition !
Remédiation – Si tu as confondu origine et conséquences
C'est l'erreur la plus fréquente ! Retiens cette astuce :
- L'origine, c'est ce qui vient avant le problème (la cause). Ex : écouter de la musique trop fort.
- La conséquence, c'est ce qui vient après le problème (le résultat). Ex : perte d'audition.
📋 Document A – La durée limite d'exposition (sans protection) avant dommages
De 120 à 140 dB(A) : quelques secondes suffisent à provoquer des dégâts irréversibles.
107 dB(A) : 1 min/jour. 101 dB(A) : 4 min/jour. 95 dB(A) : 15 min/jour. 92 dB(A) : 30 min/jour.
86 dB(A) : 2 h/jour. 83 dB(A) : 4 h/jour. 80 dB(A) : 8 h/jour.
107 dB(A) : 1 min/jour. 101 dB(A) : 4 min/jour. 95 dB(A) : 15 min/jour. 92 dB(A) : 30 min/jour.
86 dB(A) : 2 h/jour. 83 dB(A) : 4 h/jour. 80 dB(A) : 8 h/jour.
Source : FOUCHER
Question 3
À partir du document A, indiquer les deux paramètres de dangerosité du son et la durée d'exposition à 100 dB(A).
C3 – /2
Compétence ciblée – Ce qu'on attend de toi
C3 Expliquer un phénomène physiologique ou un enjeu environnemental en lien avec une mesure de prévention
Le verbe d'action ici est indiquer. Il faut nommer précisément les deux paramètres qui rendent le bruit dangereux, puis lire une valeur dans le document.
Le verbe d'action ici est indiquer. Il faut nommer précisément les deux paramètres qui rendent le bruit dangereux, puis lire une valeur dans le document.
Ce qu'on évalue
Ta capacité à lire un document et à nommer les deux facteurs de dangerosité liés au bruit (intensité + durée).
Comment répondre
Lis le document A ligne par ligne. Repère les deux éléments qui varient : le niveau sonore (en dB(A)) et la durée d'exposition. Puis estime la valeur à 100 dB(A).
Erreur à éviter
N'oublier qu'un seul paramètre (seulement l'intensité, sans parler de la durée) — les deux sont nécessaires pour obtenir les points.
Réponse attendue
- Les deux paramètres de dangerosité : l'intensité sonore (le volume, mesuré en dB(A)) ET la durée d'exposition.
- Durée à 100 dB(A) : moins de 4 minutes par jour (100 dB(A) se situe entre 101 dB → 4 min et 107 dB → 1 min, donc c'est moins de 4 min/jour).
Explication pédagogique – Comment lire ce document ?
Le document A est un tableau de dangerosité. Plus le son est fort (chiffre dB élevé), plus la durée "sans danger" est courte. C'est une relation inverse : plus c'est fort → moins c'est long avant dommages.
Pour 100 dB(A) : il n'est pas dans le tableau, mais il est entre 101 dB(A) (4 min) et 95 dB(A) (15 min). Donc à 100 dB(A), la limite est un peu moins de 4 min/jour. C'est ce qu'on appelle une interpolation = deviner entre deux valeurs connues.
Pour 100 dB(A) : il n'est pas dans le tableau, mais il est entre 101 dB(A) (4 min) et 95 dB(A) (15 min). Donc à 100 dB(A), la limite est un peu moins de 4 min/jour. C'est ce qu'on appelle une interpolation = deviner entre deux valeurs connues.
C'est comme si tu savais que la piscine ouvre à 9h et ferme à 21h, et qu'on te demandait à quelle heure elle ferme le dimanche (non indiqué). Tu devines que c'est autour de la même heure. Ici, 100 dB est proche de 101 dB, donc la limite est proche de 4 min.
Remédiation – Si tu n'as trouvé qu'un seul paramètre
Beaucoup d'élèves ne citent que l'intensité (le volume). Mais la durée est tout aussi importante ! Retiens cette règle clé de ton cours :
Relis la partie "Seuils sonores et dangerosité" de ton cours (Activité 2).
- Un son de 80 dB(A) pendant 8 heures peut déjà abîmer l'oreille.
- Un son de 100 dB(A) pendant 4 minutes peut faire autant de dégâts.
Relis la partie "Seuils sonores et dangerosité" de ton cours (Activité 2).
📋 Document B – Le schéma de l'appareil auditif
© Delagrave
Question 4.1
Compléter le tableau en associant à chaque lettre le nom correspondant.
(Pavillon, Conduit auditif externe, Tympan, Marteau, Enclume, Étrier, Cochlée, Nerf auditif, Cellules ciliées, Oreille externe, Oreille moyenne, Oreille interne)
C3 – /4
Compétence ciblée – Ce qu'on attend de toi
C3 Expliquer un phénomène physiologique en lien avec la santé
Le verbe d'action ici est compléter. Tu dois mobiliser tes connaissances anatomiques pour associer chaque repère du schéma à la structure correspondante de l'appareil auditif.
Le verbe d'action ici est compléter. Tu dois mobiliser tes connaissances anatomiques pour associer chaque repère du schéma à la structure correspondante de l'appareil auditif.
Ce qu'on évalue
Ta connaissance de l'anatomie de l'oreille : savoir nommer chaque partie et la situer dans la chaîne auditive (externe → moyenne → interne).
Comment répondre
Utilise le schéma du document B. Pense à la logique de la chaîne : l'oreille externe capte, l'oreille moyenne transmet, l'oreille interne transforme le son en signal nerveux.
Erreur à éviter
Confondre l'ordre des osselets (Marteau → Enclume → Étrier, mémo : MET) ou inverser cochlée et nerf auditif.
Réponse attendue
| Lettre | Nom | Lettre | Nom |
|---|---|---|---|
| A | Pavillon | G | Nerf auditif |
| B | Conduit auditif externe | H | Cochlée |
| C | Tympan | I | Cellules ciliées |
| D | Marteau | J | Oreille externe |
| E | Enclume | K | Oreille moyenne |
| F | Étrier | L | Oreille interne |
Explication pédagogique – Comment mémoriser l'anatomie de l'oreille ?
L'oreille fonctionne comme une chaîne de transmission du son, de l'extérieur vers l'intérieur :
1. Oreille externe (capte le son) → Pavillon → Conduit auditif externe → Tympan (qui vibre)
2. Oreille moyenne (transmet les vibrations) → les 3 osselets : Marteau → Enclume → Étrier
3. Oreille interne (transforme en signal électrique) → Cochlée → Cellules ciliées → Nerf auditif → Cerveau
Les lettres A, B sont à l'extérieur (pavillon, conduit), C est au milieu (tympan), D E F sont les osselets, G H I sont dans la cochlée, et J K L désignent les 3 grandes parties de l'oreille.
1. Oreille externe (capte le son) → Pavillon → Conduit auditif externe → Tympan (qui vibre)
2. Oreille moyenne (transmet les vibrations) → les 3 osselets : Marteau → Enclume → Étrier
3. Oreille interne (transforme en signal électrique) → Cochlée → Cellules ciliées → Nerf auditif → Cerveau
Les lettres A, B sont à l'extérieur (pavillon, conduit), C est au milieu (tympan), D E F sont les osselets, G H I sont dans la cochlée, et J K L désignent les 3 grandes parties de l'oreille.
Pense à une chaîne hi-fi : le micro capte le son (oreille externe), l'ampli le transmet (oreille moyenne), et les haut-parleurs le transforment en quelque chose d'utile (oreille interne → cerveau). Chaque pièce a son rôle précis !
Remédiation – Si tu as confondu les osselets ou les parties de l'oreille
Les erreurs les plus courantes :
- Marteau / Enclume / Étrier : dans l'ordre de la chaîne, le marteau est contre le tympan, l'étrier est contre la cochlée. Pense à "MET" (Marteau – Enclume – Étrier) dans l'ordre alphabétique des fonctions.
- Cochlée vs Nerf auditif : la cochlée est l'organe qui contient les cellules ciliées. Le nerf auditif est le "câble" qui envoie le signal au cerveau.
- Révise l'Activité 3 de ton cours "Le mécanisme de perception auditive" (p.165 Delagrave) et refais le schéma de mémoire.
Question 4.2
À partir du document B, nommer les cellules détruites par une exposition prolongée au bruit. Expliquer pourquoi elles ont un rôle fondamental dans l'audition.
C3 – /3
Compétence ciblée – Ce qu'on attend de toi
C3 Expliquer un phénomène physiologique en lien avec une mesure de prévention
Cette question mobilise deux verbes : nommer (repérer et désigner les cellules) puis expliquer (décrire leur rôle et les conséquences de leur destruction). C'est le cœur de C3 : comprendre un mécanisme pour en dégager l'enjeu de santé.
Cette question mobilise deux verbes : nommer (repérer et désigner les cellules) puis expliquer (décrire leur rôle et les conséquences de leur destruction). C'est le cœur de C3 : comprendre un mécanisme pour en dégager l'enjeu de santé.
Ce qu'on évalue
Ta capacité à expliquer un mécanisme physiologique : comment les cellules ciliées transforment le son, et pourquoi leur perte est irréversible.
Comment répondre
Nomme d'abord les cellules. Puis explique en deux temps : leur rôle (transduction son → signal nerveux) ET le fait qu'elles ne se régénèrent pas.
Erreur à éviter
Omettre le caractère irréversible de la destruction — c'est ce qui justifie toute la prévention auditive et est attendu pour avoir les 3 points.
Réponse attendue
Les cellules détruites sont les cellules ciliées (situées dans la cochlée, oreille interne).
Elles ont un rôle fondamental car elles transforment l'onde sonore (message mécanique) en influx nerveux (signal électrique) transmis au cerveau via le nerf auditif. Sans elles, le son ne peut pas être perçu par le cerveau.
De plus, elles ne se régénèrent pas : une fois détruites, la perte d'audition est définitive et irréversible.
Elles ont un rôle fondamental car elles transforment l'onde sonore (message mécanique) en influx nerveux (signal électrique) transmis au cerveau via le nerf auditif. Sans elles, le son ne peut pas être perçu par le cerveau.
De plus, elles ne se régénèrent pas : une fois détruites, la perte d'audition est définitive et irréversible.
Explication pédagogique – Pourquoi les cellules ciliées sont-elles si importantes ?
Les cellules ciliées, c'est le maillon le plus fragile ET le plus important de toute la chaîne auditive. Voici pourquoi :
→ Elles font la conversion : elles reçoivent une vibration mécanique (le son qui fait bouger le liquide de la cochlée) et la transforment en un signal électrique que le cerveau peut comprendre. Sans cette conversion, le son reste une vibration qui ne veut rien dire.
→ Elles ne repoussent pas : contrairement à la peau qui se régénère, les cellules ciliées détruites ne sont pas remplacées. C'est comme brûler les fils d'un câble électrique : une fois brûlés, le courant ne passe plus.
→ Elles font la conversion : elles reçoivent une vibration mécanique (le son qui fait bouger le liquide de la cochlée) et la transforment en un signal électrique que le cerveau peut comprendre. Sans cette conversion, le son reste une vibration qui ne veut rien dire.
→ Elles ne repoussent pas : contrairement à la peau qui se régénère, les cellules ciliées détruites ne sont pas remplacées. C'est comme brûler les fils d'un câble électrique : une fois brûlés, le courant ne passe plus.
Imagine que tu as un traducteur qui transforme le chinois en français pour toi. Les cellules ciliées, c'est ce traducteur. Si le traducteur disparaît (brûlé par le bruit), tu entends des sons mais tu ne les "comprends" plus. Et tu ne peux pas en recruter un nouveau : le dommage est permanent.
Remédiation – Si tu n'as pas parlé de l'irréversibilité
La mention que la perte est irréversible est cruciale dans cette question. C'est ce qui justifie toute la prévention ! Si les cellules se réparaient, ce ne serait pas si grave. Retiens :
- Surdité de perception = cellules ciliées ou nerf auditif abîmés → irréversible
- Surdité de transmission = tympan ou osselets abîmés → peut être réversible
📋 Document C – La décroissance du niveau sonore en fonction de la distance
Source : FOUCHER
Question 5
À partir du document C, expliquer pourquoi on préconise aux jeunes de s'éloigner de la source de bruit.
C3 – /3
Compétence ciblée – Ce qu'on attend de toi
C3 Expliquer un phénomène physique en lien avec une mesure de prévention
Le verbe d'action est expliquer. En C3, expliquer ne veut pas dire "dire en gros". Cela signifie donner les informations nécessaires (chiffres, règle, lien avec le seuil de danger) pour que quelqu'un comprenne pourquoi s'éloigner protège l'audition.
Le verbe d'action est expliquer. En C3, expliquer ne veut pas dire "dire en gros". Cela signifie donner les informations nécessaires (chiffres, règle, lien avec le seuil de danger) pour que quelqu'un comprenne pourquoi s'éloigner protège l'audition.
Ce qu'on évalue
Ta capacité à utiliser des données chiffrées du document pour expliquer un phénomène physique (décroissance sonore) et son lien avec la prévention.
Comment répondre
Cite les valeurs du document C → formule la règle (–6 dB en doublant la distance) → fais le lien avec le seuil de danger de 85 dB(A) → conclus sur la prévention.
Erreur à éviter
Dire seulement "parce que c'est moins fort loin" sans citer de chiffres ni la règle. En C3, expliquer = données + mécanisme + conséquence.
Réponse attendue
En l'absence d'obstacle, le niveau sonore décroît de 6 dB(A) chaque fois que l'on double la distance par rapport à la source :
– à 2 m : 102 dB(A) → à 4 m : 96 dB(A) → à 8 m : 90 dB(A) → à 16 m : 84 dB(A).
Ainsi, en s'éloignant de la source, le jeune passe d'un niveau dangereux (102 dB(A)) à un niveau inférieur au seuil de danger (85 dB(A)) à 16 m. S'éloigner permet donc de réduire significativement le risque auditif sans aucun équipement.
– à 2 m : 102 dB(A) → à 4 m : 96 dB(A) → à 8 m : 90 dB(A) → à 16 m : 84 dB(A).
Ainsi, en s'éloignant de la source, le jeune passe d'un niveau dangereux (102 dB(A)) à un niveau inférieur au seuil de danger (85 dB(A)) à 16 m. S'éloigner permet donc de réduire significativement le risque auditif sans aucun équipement.
Explication pédagogique – La règle des 6 dB en doublant la distance
Ce document illustre un phénomène physique appelé la loi du carré inverse (en version simplifiée). En résumé : le son se dilue dans l'espace. Plus tu t'éloignes, moins il y a de "concentration" de son qui arrive à ton oreille.
La règle à retenir : chaque fois que tu doubles la distance, tu perds 6 dB(A).
2 m → 4 m : –6 dB | 4 m → 8 m : –6 dB | 8 m → 16 m : –6 dB.
Le seuil de danger est 85 dB(A). À 16 m, on est à 84 dB(A), donc en dessous du seuil. C'est pour ça qu'on dit aux jeunes de s'éloigner des enceintes en concert !
La règle à retenir : chaque fois que tu doubles la distance, tu perds 6 dB(A).
2 m → 4 m : –6 dB | 4 m → 8 m : –6 dB | 8 m → 16 m : –6 dB.
Le seuil de danger est 85 dB(A). À 16 m, on est à 84 dB(A), donc en dessous du seuil. C'est pour ça qu'on dit aux jeunes de s'éloigner des enceintes en concert !
Pense à une bougie. À 10 cm, tu as chaud. À 20 cm, beaucoup moins. À 40 cm, presque plus. La chaleur (comme le son) se disperse dans l'espace. Plus tu t'éloignes, moins tu en reçois — et c'est pareil avec les décibels.
Remédiation – Si tu as répondu "parce que c'est moins fort" sans expliquer
Une réponse comme "parce que c'est moins fort loin de la source" n'est pas suffisante pour obtenir les 3 points. Il faut :
- Citer les chiffres du document C (les valeurs en dB(A) à chaque distance).
- Mentionner la règle : –6 dB à chaque fois que la distance double.
- Faire le lien avec le seuil de danger : 85 dB(A) est le seuil à ne pas dépasser.
Question 6
Proposer deux mesures individuelles de prévention pour écouter de la musique avec un baladeur sans risque auditif.
C4 – /2
Compétence ciblée – Ce qu'on attend de toi
C4 Proposer une solution pour résoudre un problème
Le verbe d'action est proposer. En C4, il s'agit de mobiliser ce que tu as compris de la situation pour suggérer des actions concrètes, réalistes et adaptées au problème posé. Ce n'est pas "dire ce qui existe" : c'est choisir des solutions pertinentes.
Le verbe d'action est proposer. En C4, il s'agit de mobiliser ce que tu as compris de la situation pour suggérer des actions concrètes, réalistes et adaptées au problème posé. Ce n'est pas "dire ce qui existe" : c'est choisir des solutions pertinentes.
Ce qu'on évalue
Ta capacité à proposer des mesures concrètes et individuelles, c'est-à-dire des actions que tu peux réaliser toi-même pour réduire le risque auditif.
Comment répondre
Pense aux deux paramètres de dangerosité vus en Q3 : agis sur l'intensité (baisser le volume) ET sur la durée (faire des pauses). Deux mesures = deux axes différents.
Erreur à éviter
Proposer des mesures collectives (lois, réglementation…) au lieu de mesures individuelles. La question demande ce que toi tu fais au quotidien.
Réponse attendue (1 point par mesure)
- Mesure 1 : Diminuer le niveau sonore du baladeur (ne pas dépasser 60 % du volume maximal).
- Mesure 2 : Limiter la durée d'écoute et faire des pauses régulières au calme.
Autres réponses acceptables : Préférer des casques à réduction de bruit (permet d'écouter moins fort), ne pas utiliser d'oreillettes dans des endroits bruyants (où on monte instinctivement le volume).
Explication pédagogique – Pourquoi ces mesures sont-elles efficaces ?
Ces deux mesures agissent directement sur les deux paramètres de dangerosité vus en question 3 :
– Baisser le volume → agir sur l'intensité sonore (moins de dB(A) = moins de risque)
– Réduire la durée / faire des pauses → agir sur la durée d'exposition
C'est la logique de toute prévention primaire : supprimer ou réduire le risque à la source, avant que les dégâts n'apparaissent.
– Baisser le volume → agir sur l'intensité sonore (moins de dB(A) = moins de risque)
– Réduire la durée / faire des pauses → agir sur la durée d'exposition
C'est la logique de toute prévention primaire : supprimer ou réduire le risque à la source, avant que les dégâts n'apparaissent.
C'est comme le soleil et les coups de soleil. Deux solutions : mettre de la crème (réduire l'intensité UV) OU rester à l'ombre par période (réduire la durée d'exposition). Les deux fonctionnent, et les deux ensemble, c'est encore mieux !
Remédiation – Si tu n'as proposé qu'une mesure ou des mesures collectives
La question demande des mesures individuelles : ce que tu peux faire toi-même, sans attendre que quelqu'un d'autre agisse. Les mesures collectives (réglementation, normes…) ne sont pas acceptées ici.
Exemples de mesures individuelles à retenir pour ton cours :
Exemples de mesures individuelles à retenir pour ton cours :
- Baisser le volume (max 60 % du volume total)
- Faire des pauses de 5-10 min toutes les heures
- Porter des bouchons d'oreilles en concert
- S'éloigner des enceintes en soirée
- Choisir des casques à réduction de bruit active